学情分析
学习者是初二年级的学生,年龄平均在13-14岁
起点能力
1.年龄特性
13-14岁的学生正处于早青春期,他们的认知能力、抽象思维能力和自我意识正在快速发展,开始展现出对复杂问题的理解能力以及更高层次的思维技巧,如批判性思维和创造性解决问题的能力。
2.社交和情感发展
他们开始更加关心同伴的看法,并希望在社会群体中找到自己的位置。学生在这个阶段对身份的探索可能导致对不同文化和传统的强烈兴趣,特别是当这些内容与他们的个人经历和社会环境相关时。
3.学习经验
此年龄段的学生通常已经具备一定的学科基础知识,能够将其应用于跨学科的学习项目中。然而,他们在独立项目管理、时间管理和协作技能方面可能仍需进一步发展。
学习风格
1.多元化学习渠道
这一代学生更习惯于通过视频、社交媒体和互动平台进行学习,他们倾向于通过视觉和实践活动而不是传统的文本阅读来获取知识。
2.技术亲和力
作为数字原住民,初二学生对于新技术的适应性强,对于使用数字工具和资源进行学习持开放态度。
学习动机
1.内在动机
通过项目学习,特别是那些能够让学生进行创造和表达自己想法的活动,可以大大激发学生的内在动机。他们对于能够展示个人才能和创意的项目特别感兴趣。
2.社会动机
在同伴之间的正面竞争和合作能够激励学生更加积极地参与项目。社交认同和归属感的需求推动他们在团队中寻求和提供支持。
自我效能感
1.技能自信
在技术和艺术项目中,通过成功完成任务和挑战,学生的自我效能感会得到增强。对于那些在特定领域(如美术或工程)感到自信的学生来说,参与项目活动可以进一步加强这种感觉。
2.求助意识
虽然学生趋向于独立解决问题,但在项目中引导他们学习寻求和提供帮助可以增强团队合作能力和社会互动技能。
教学策略
适应目标学习者的教学方法
探究式教学
对于传统风筝的扎制工艺采用了指导型探究式教学,将探究教学和传统教学中的优势相结合,教师作为指导者和促进者的角色而存在,在活动中对学生的探究适时适度的参与。
问题教学法
问题作为探究的起点,是选择知识的依据和掌握知识的方法。以问题为导向的教学方法,有助于培养学生运用跨学科知识和多种媒材与途径提高自学的能力和分析解决问题的能力;有利于为学生提供充分的交流与合作机会,培养学生的沟通与团队协作能力;同时学生能够提高语言表达能力和培养自我管理的意识。
情境教学法
情境教学强调教学不是学生个体建构活动的过程,而是个体参与到实践里,与情境和社会环境互动的过程。把学生带入教学情境中,可以有效的提高学生参与活动的积极性,促进学生深度学习与思考,实现从感性知识到理性知识的转化,学生在小组协作和探究中获得不同能力的提升与发展。
借鉴工程设计步骤
的教学模式
因为工程面对的是现实世界中的问题,它为学习者提供了一种解释概念的良好的社会背景,工程问题与学生和社存在相关性,学生很可能会因此更深刻的理解数学、科学和技术内容,同时,它的过程是系统的,要求在应用科学原则的过程中要有创造性,这样才能得出解决问题的方案。
激励学习动机的措施
结合实际意义和学生兴趣
1.实际应用
向学生展示他们所学的技能和知识如何在实际中应用,尤其是在制作潍坊风筝的过程中如何体现。
2.兴趣引导
了解学生的个人兴趣,尝试将这些兴趣与项目内容相结合,比如通过设计他们喜欢的动漫角色或超级英雄主题的风筝。
设定可达成的目标
1.短期和长期目标
设置明确的、可度量的短期和长期目标,以便学生能够看到他们的进步和成就。
2.自我评估机会
提供自我评估的机会,让学生能够跟踪自己的学习进度并设定个人目标。
提供自主学习的机会
1.选择权
让学生在项目的某些方面(如设计主题、研究方向)有选择权,增加他们的参与感和所有权。
2.自主探索
鼓励学生自主探索新的知识和技能,提供必要的资源和指导,但让他们自己找到解决问题的方法。
促进团队合作
的教学模式
1.小组合作
通过小组合作的方式进行项目,强化学生之间的交流和协作能力。
2.角色分配
在团队内分配不同的角色和职责,让每个学生都能在团队中发挥自己的长处。
主要教学步骤
(一)初识风筝
1.结合人民教育出版社九年级上册美术教材第五单元《中国民间美术》的内容,主要采用讲授法,学生可以对民间美术的内涵、价值等相关内容做较全面的了解,为展开风筝活动的奠定理论基础。
2.通过这一活动,知道风筝是什么,并增强学生的培养学生的团队协作和沟通能力,运动现代媒体提高学习能力和分析解决问题的能力。
3.同时,在此过程中,学生吸收大量的知识,在头脑中形成对风筝的初步概念,识别风筝在传承和发展中问题和制约因素,形成问题驱动。
(二)传承技艺 体悟匠心
1.在教师的指导下,学生将探究风筝的制作工艺,这一艺术中心的活动促进了对数学、科学等多学科知识的应用,并初步培养了学生的工程思维。
2.通过亲身实践和赏析不同类型的风筝,学生将分析其造型、色彩和材质等特征,从美术和文化的角度深入了解风筝的艺术价值和审美品味。此外,学生还将学习风筝的力学原理和制作技巧。
(三)当传统遇到创新
1.结合所掌握的数学、物理和美术知识,学生们将按照风筝的结构原理设计风筝,合理安排骨架的位置,并详细标注各部件的形状及制作方法,最终完成设计图纸。
2.设计完成后,学生将展示他们的作品,并进行同伴评审,选出最杰出的设计。
(四)忙趁东风放纸鸢
1.在此环节,学生将学习科学制作风筝牵引线和尾线,增进对风筝飞行机制的理解。
2.此外,通过了解国际风筝赛的相关信息,学生们将制定风筝放飞的规则,并亲自参与风筝放飞活动。
教学目标设计
在整个活动过程中,需要学生了解风筝历史文化、赏析艺术特点、创新扎制等,这些活动中潜移默化的融入了美术核心素养,将艺术素养渗透在活动的始终。
知识与技能
了解风筝作为一种民间美术的起源、分类及其特点等艺术特点,可以从造型、色彩、题材图案等方面对风筝加以赏析(艺术素养);探究并体验风筝的扎制工艺与工序(工程素养);探讨风筝在发展中面临的困境的解决方法,结合主题要求将解决方案以草图的形式加以呈现并合作实践进行扎制(科学素养、技术素养、数学素养);知道风筝的放飞原理并进行放飞活动(科学素养)。
教学方法与实施过程
结合人民教育出版社九年级上册第五单元《中国民间美术》,采用教师讲授法讲解民间美术的内涵、种类和艺术特点;结合探究式教学,围绕风筝在发展中的困境与问题,在探究并体验传统工艺以及赏析其中的艺术特色的基础上,小组协作交流问题解决的方案,综合考量限制性因素按照主题要求对潍坊风筝设计创新方案,包括结合数学、科学原理草绘制图以及通过小组协作,依据草图,综合数学知识、科学思维、工程原理完成创新扎制(科学素养、技术素养、数学素养、艺术素养);在探究放飞原理的基础上,完成脚线的制作并进行试飞和放飞活动(科学素养、艺术素养)。
文化理解与价值观
了解风筝作为民间美术的历史与发展,其中蕴含的文化内涵与独特的艺术魅力(艺术素养);在解决风筝目前所面临的困境问题等项目中贯穿科学知识,树立用科学知识解决问题的意识(科学素养);在结合“四艺”对风筝进行制作与创新等活动中逐渐养成持之以恒、团结协作和精益求精的工匠精神;同时在整个活动过程中逐渐养成探究意识及运用多种学科知识来解决问题的思维(工程素养)。
课程总结与反思
课程总结
STEM课程的主题是“风筝”,主要面向上海初二学生,以小班教学和社团活动形式展开。社团活动利用学生的兴趣驱动,培养特定技能,促进社交与团队合作,并增强学生的领导力和责任感。小班教学则通过个别化关注和灵活的教学策略,增强课堂互动,提升学习效果,减少行为问题。
课程总体教学目标是让学生了解潍坊风筝的历史文化、艺术特点及其创新制作方法,融合科学、技术、工程、数学、物理和艺术等多学科知识,培养学生的美术核心素养和综合素养。课程包括四个子主题:初识风筝、传承技艺体悟匠心、当传统遇到创新和忙趁东风放纸鸢。
课程目标是让学生了解风筝的起源、分类及其艺术特点,探究并体验其扎制工艺,探讨风筝发展中的困境并提出解决方案,学习风筝的放飞原理并进行放飞活动。在教学方法上,课程结合人民教育出版社九年级上册第五单元《中国民间美术》,采用教师讲授法讲解民间美术的内涵、种类和艺术特点,同时结合探究式教学,让学生通过小组协作,设计并完成创新扎制方案。在文化理解与价值观方面,课程帮助学生了解风筝的历史与发展,理解其文化内涵与艺术魅力,培养科学知识解决问题的意识和工匠精神,养成探究意识及运用多学科知识解决问题的思维。
通过本次课程,学生不仅掌握了风筝的历史、种类及其特点,还学习了其扎制工艺,并通过实践活动深入了解风筝的艺术价值和文化意义。课程以探究式教学、小组协作和创新设计为主要教学方法,培养了学生的综合素养和团队合作能力,激发了他们的创新精神和解决问题的能力。在风筝的制作与放飞过程中,学生体验到了多学科知识的应用,深化了对美术、科学和技术的理解,增强了学习的主动性和参与度。这次STEM课程不仅丰富了学生的知识和技能,还帮助他们形成了对中国传统文化的深刻理解,培养了他们的综合素养和社会责任感。
课程反思(毛宇彤)
1.针对不同学生的兴趣和能力,提供个性化的学习路径和反馈机制:
差异化任务:根据学生的学习进度和兴趣,设置不同难度和内容的任务,确保每个学生都能在自己的能力范围内得到挑战和提升。
即时反馈:通过学习管理系统(LMS)提供即时反馈,帮助学生及时发现问题并改进。
2.鼓励学生与其他学科(如编程、机器人等)合作,设计出结合现代技术的智能风筝。
3.加强家长和社区的参与,形成支持性的学习环境:
家庭作业:设计一些可以在家完成的风筝制作任务,邀请家长一起参与,增进亲子互动。
社区展示:组织社区风筝展示活动,让学生的作品在更大的范围内展示,增强他们的自豪感和成就感。
课程反思(郭瑛英)
在反思STEAM教育下的初中美术社团活动的课程设计和实施的过程中,我们发现存在几个关键的改进领域。
首先,课时的分配上存在一定的问题。我们注意到,没有为学生的项目迭代优化预留足够的时间,这一环节在工程设计流程中至关重要。因此,我们计划对课程时间表进行重新调整,以确保学生有足够的时间进行创意发想和项目优化。
此外,在教学内容的深入和广度上也存在不足。例如,在介绍潍坊风筝的历史和文化背景时,课程过于浅显,未能深入探讨其在当地社会和文化中的意义。未来,我们将增加相关内容的教学深度,让学生不仅学会制作风筝,更能理解其背后的文化价值和意义。
在教学资源的准备上,我们发现缺乏系统的指导手册可能会使学生在开始阶段感到迷茫。为此,我们将开发一套详细的教学辅助材料,包括从风筝设计到完成的每一步的指导手册,这将帮助学生更好地理解整个设计过程,从而提高学习效率和项目完成的质量。
总结而言,尽管我们的STEAM课程在实施过程中取得了一定的成效,但通过本次反思,我们认识到了课程设计和实施中存在的多个问题。未来,我们将在增强实践性、优化时间管理、丰富教学内容和提供更完善的教学资源等方面进行改进,以期达到更高的教学质量和学生满意度。
STEAM理念下的风筝课程